Вверх

foto1 foto2 foto3 foto4 foto5
Get Adobe Flash player
Get Adobe Flash player

Новости

Возложение цветов к памятнику неизвестного солдата.

Праздник 9 Мая – это праздник Великой Победы. В далёком 1941 году вся страна встала на защиту Отечества и смогла отстоять право на жизнь под мирным небом. В день Победы каждый из нас особенно ярко чувствует гордость за свою историю. В канун 73-летия Великой Победы над фашизмом наши воспитанники и воспитатели возложили цветы к памятнику неизвестному солдату. Эта замечательная традиция воспитывает у детей чувство благодарности к людям, отдавшим жизнь за их светлое будущее стремление быть достойными защитниками Родины. Также дошкольники обеих групп шествовали колонной в нарядных костюмах военных с транспарантами и фотопортретами своих дедов,погибших в Великой Отечественной войне.

Военно-спортивная игра "Зарница"

7 мая в нашем детском саду прошла военно-спортивная игра "Зарница". Были задействованы дети младшей и старшей групп. Игра была направлена на формирование интереса к здоровому образку жизни, развитие физической подготовки и патриотическое воспитание детей.Перед юными бойцами была поставлена важная задача: необходимо найти пакеты с документами и преодолеть препятствия.Для выполнения задания «начальник штаба» вручил каждому отряду план, где было отмечено начало пути, а стрелочками был указан маршрут, по которому необходимо двигаться. Сдав рапорт боевому офицеру, командиры отрядов повели своих солдат искать пакеты с боевыми заданиями. Ребята принимали участие в конкурсах "Снайпер", "Сапер", "Разведчики».Начальник генштаба выразил благодарность за выполнение боевого задания и вручил детям заслуженные награды.Все бойцы были дружны, поддерживали друг друга. Молодцы! Так держать!

Конкурс чтецов ко Дню Победы.

4 мая в нашем детском саду прошел конкурс чтецов, который был приурочен к празднованию Дня Победы. Победетели и участники были награждены грамотами и дипломами.

Основная образовательная программа
муниципального казенного дошкольного образовательного

учреждения детский сад № 11

на 2015-2020 учебный год

Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования

Основная образовательная программа
муниципального казенного дошкольного образовательного

учреждения детский сад № 11

на 2015-2020 учебный год

Принята
Педагогическим советом МКДОУ д/с № 11
Протокол № 1 от 28.08.2015г

№п/п содержание стр
I Целевой раздел основной образовательной программы
Обязательная часть

1. Пояснительная записка 3
1.1 Общая информация об учреждении. 3
1.2 Цели и задачи реализации программы дошкольного образования 5
1.3 Принципы и подходы к формированию программы 6
1.4 Значимые характеристики для разработки и реализации программы 7
1.5. Возрастные особенности контингента воспитанников. 8
1.6. Планируемые результаты освоения программы 9
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
12

II Содержательный раздел
Обязательная часть
14
1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей. 14
1.1. Образовательная область «Физическое развитие» 15
1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 18
1.3. Образовательная область «Познавательное развитие» 23
1.4. Образовательная область «Речевое развитие» 26
1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 30
2 Взаимодействие взрослых с детьми. 34
3 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников. 35
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
37

III Организационный раздел
Обязательная часть

3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка. 40
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды. 40
3.3. Кадровые условия реализации Программы. 42
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы. 43
3.5. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении. 48
3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов. 53
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
55

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка.
1.1 Общая информация об учреждении

Полное наименование образовательного учреждения: муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение г. Россоши Воронежской области МКДОУ Детский сад № 11.
Официальное сокращенное наименование образовательного учреждения: МКДОУ Детский сад № 11.
Тип - дошкольное образовательное учреждение.
Вид - детский сад.
Место нахождения учреждения: 396650, Воронежская обл., г. Россошь, ул. Алексеева, д. 3.
Почтовый адрес: 396650, Воронежская обл., г. Россошь, ул. Алексеева, д. 3.

Основная образовательная программа разработана творческой группой педагогов МКДОУ Детский сад № 11 в составе: Фоменко О. В., заведующий, Фисенко Е.Н., ст.воспитатель, Ворвулева Л.Н., воспитатель, Свет О.Н., воспитатель, Мозгунова Т.А., воспитатель, Толстун Ю. А., воспитатель, Малюкова Е.И. воспитатель.

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ комплексной программы «Детство».

Программа разработана в соответствии с:

• Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" Законом «Об образовании» (принят 10 июля
1992 года N 3266-1);
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010г. № 2106 «Об утверждении федеральных государственных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. N 1008 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам".

Основная образовательная программа может корректироваться в связи с изменениями:
нормативно-правовой базы дошкольного образования.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с проектом Примерной основной общеобразовательной программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство», которая разработана коллективом кафедры дошкольной педагогики Санкт-Петербургского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена – Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др. и проекта Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, которая предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП ДО).

Программа состоит из обязательной части( до 60%) и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть до 40%)
Формами самоуправления Образовательного учреждения являются:
 Педагогический совет Образовательного учреждения;
 Общее собрание работников Образовательного учреждения;
Ежегодный контингент детей определяется социальным заказом (потребностями) родителей воспитанников.
Учреждение реализует Программу в разновозрастных группах с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по нескольким направлениям, таким как познавательное, физическое, художественно-эстетическое развитие.
С целью обеспечения организации образовательного процесса наряду с основной общеобразовательной программой «Детство» педагогический коллектив учреждения использует парциальные программы.
В направлении познавательно-речевого развития: «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушаковой, «Как хорошо уметь читать!» Д.Г.Шумаевой.
В направлении художественно-эстетического развития: программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой, региональная программа по изобразительной деятельности, «Цветные ладошки» Т.А. Воденниковой, Ю.Н. Окуневой, О.П.Радынова «Музыкальные шедевры», Ж.Е.Фирилёва «Са-Фи-Дансия».
В направлении социально-личностного развития: программа «Безопасность» Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б. Стеркиной, «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой.
В направлении физического развития: Л.Д.Глазырина «Физическая культура дошкольников».

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Программа направлена на:
• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В Уставе ДОУ основными целями являются:
-создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования;
-осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;
- воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
-обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;
-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников

1.3. Принципы и подходы к реализации программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации программы МКДОУ детский сад № 11.

Основная общеобразовательная программа ДОУ № 11 обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей в возрасте от 2-х до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие.
В основу построения воспитательно-образовательного процесса положен комплексно-
тематический принцип, предусматривающий объединение комплекса разнообразных видов
детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-
исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной
литературы, конструктивной вокруг единой «темы».
В муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 11 г. Россоши функционируют 3 группы, которые посещают 77 детей в возрасте от 2 до 7 лет. Из них:
- 17 детей раннего возраста с 2-х до 3-х лет - ясли

- 28 детей дошкольного возраста от 3-х до 5-х лет –младшая группа

- 32 детей дошкольного возраста от 5-х до 7 лет – старшая группа

Все группы сформированы по возрастному принципу.
Образовательную программу МКДОУ реализуют 6 воспитателей разновозрастных групп, 1 старший воспитатель, музыкальный руководитель.
Комплексно-тематическое планирование для каждой разновозрастной группы рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично менять содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

Детский сад - отдельно стоящее здание, расположенное в центре города. На территории учреждения расположены: участки с теневыми навесами, площадки для игр детей, спортивная площадка, огород, растут разнообразные деревья, кустарники, травы, цветы, что способствует положительным эмоциям и желанию детей посещать детский сад. Ближайшее окружение: МКОУ СОШ № 2, Выставочный зал, Межпоселенческая библиотека, Прокуратура, Администрация города и района. Это позволяет в течение учебного года организовывать пешеходные экскурсии в музеи, выставочные залы, детский центр "Изумрудный"(образовательно-развлекательный комплекс для детей) и д.р., и благодаря тесному взаимодействию МКДОУ д/с № 11 и родителей и новым формам работы с родителями, социальное партнерство стало более доступным (организован подвоз детей на транспорте родительского комитете детского сада).

ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:
- Устав ДОУ ГРН 2113627057432 от 08.05.2012, утверждён постановлением администрации Россошанского района Воронежской области от 20.12.2011 № 2885.
- Лицензия на право ведения образовательной деятельности № И-3216 от 16.05.2012 А № 302219

1.5 Возрастные особенности контингента воспитанников
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Возрастная категория Направленность групп Количество групп Количество детей
От 2 до 3 лет Общеразвивающая 1 17
От 3 до 5 лет Общеразвивающая 1 28
От 5 до 7 лет Общеразвивающая 1 32
Всего 3 группы – 77 детей

Списочный состав на момент написания Программы составляет 77 человек

Предельная наполняемость разновозрастных групп определяется согласно СанПиН 2.4.1.3049-13, исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты:
для групп раннего возраста (до 3-х лет) не менее 2,5 метров квадратных на одного ребенка;
для групп дошкольного возраста (от 3-х до 8-ми лет) - не менее 2,0 метров квадратных на одного ребенка, фактически находящегося в группе.
Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа родителей.
Комплектование групп определяется:
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования;
 Порядком комплектования муниципальных казенных образовательных учреждений
Россошанского района Воронежской области;
 Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
 Уставом МКДОУ.

1.6 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования
(обязательная часть)

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 лет до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
• Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
• Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений.

Планируемые промежуточные результаты(целевые ориентиры)
освоения Образовательной программы ДОУ для детей от 2 до 3 лет

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Обязательная часть

1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.
Построено на основе проекта Примерной основной общеобразовательной программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство», которая разработана коллективом кафедры дошкольной педагогики Санкт-Петербургского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена – Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.(стр. 51-172)
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

1.1 Образовательная область «Физическое развитие»

1 младшая группа Младшая разновозрастная группа (3-5 лет) Старшая разновозрастная группа (5-7 лет)
2 младшая группа Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Воспитывать интерес к физическим упражнениям.
Создавать условия для оптимальной двигательной активности детей в течение дня.
Продолжать развивать жизненно необходимые двигательные навыки (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание).
Способствовать развитию физических качеств при выполнении разнообразных движений.
Создавать условия для оптимальной двигательной активности детей в течение дня.
Содействовать формированию личностных качеств (активности, самостоятельности, отзывчивости, выдержки и т.д.).
Продолжать укреплять здоровье ребёнка, закаливать его, повышать работоспособность нервной системы.
Побуждать к соблюдению опрятности и чистоты, вызывать и поддерживать у ребёнка приятные чувства от чистоты своего тела и окружающего пространства.
Формировать интерес к процессу занятий физическими упражнениями путем введения игровых элементов.
Формировать доброжелательные отношения друг к другу.
Развивать основные виды движений.
Формировать умение выполнять сходное с образцом движение.
Развивать координационные, силовые, скоростные способности, выносливость, гибкость.
Формировать умение самостоятельно кататься на санках; учить удерживать равновесие при обучении катанию на велосипеде, осуществлять подготовку к плаванию.
Знакомить детей с оздоровительными свойствами физических упражнений.
Воспитывать привычку к специальным закаливающим процедурам.
Знакомить детей с гигиеническими требованиями типа «чистые руки», «чистое лицо» и т.д..
Приучать детей после прогулки самостоятельно мыть руки, причесываться и т.д. Воспитывать потребность в физическом самосовершенствовании.
Формировать интерес к процессу занятий физическими упражнениями путем введения игровых элементов.
Способствовать формированию интереса в самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности по овладению необходимыми навыками.
Формировать у детей целеустремленность, волю к победе.
Содействовать формированию правильной осанки.
Учить точно и правильно выполнять упражнения в соответствии с образцом.
Развивать координационные, силовые, скоростные способности, выносливость, гибкость.
Формировать умение самостоятельно кататься на санках, велосипеде, учить осуществлять скольжение на воде и на ледяных дорожках, ходить на лыжах.
Добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения воспитанниками всех видов движений
Учить воспитанников анализировать свои движения и движения товарищей
Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях
Воспитывать у воспитанников желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения
Побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности
Целенаправленно развивать быстроту и общую выносливость

Добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений
Закреплять умения в анализе движений; умения в самостоятельной организации игр и упражнений со сверстниками и малышами
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений
Закреплять правила и двигательные умения в спортивных играх и упражнениях
Целенаправленно развивать ловкость движений.

Виды деятельности
Группа раннего возраста Группы дошкольного возраста
Действия с предметами и игры с динамическими игрушками; общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание; двигательная активность
Игры с правилами, коммуникативная деятельность(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), самообслуживание, двигательная активность ребёнка
Программно-методическое обеспечение
«Физическое развитие в детском саду» Э.Я. Степаненкова. М.: Мозаика-синтез, 2004.
«Движение день за днем» М.А. Рунова
«Сценарии оздоровительных досугов» М.Ю. Картушина
«Нетрадиционные занятия физкультурой» Голицина
«Спортивные игры для детей» О.Е. Громова
«Воспитание здорового ребенка» М.Д. Маханева
«Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет» А.С. Галанов
«Физкультурно-оздоровительная работа» Е.Н. Вареник
«Контроль физического состояния детей» Т.А. Тарасова
«Физкультура» М.А. Фисенко
«Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ» О.Н. Моргунова
«Занятия физической культурой» Л.Г. Горькова
«Физкультурные занятия в детском саду. Мл.гр.» Л.И. Пензулаева, «Мозаика-Синтез», Москва, 2010.
«Физкультурные занятия в детском саду. Ср.гр.» Л.И. Пензулаева, «Мозаика-Синтез», Москва, 2010.
«Физкультурные занятия в детском саду. Ст.гр.» Л.И. Пензулаева, «Мозаика-Синтез», Москва, 2010.
«Бодрящая гимнастика» Т.Е. Харченко, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт-Петербург, 2010.
«Спортивные занятия на открытом воздухе» Е.И. Подольская, «Учитель», Волгоград, 2011.
«Комплексы лечебной гимнастики (5-7лет)» Е.И. Подольская, «Учитель», Волгоград, 2011.
«Физкультурные занятия в д/с» О.М. Литвинова
«Система физического воспитания в д/с» О.М. Литвинова
«Игровые занятия с детьми 1-3 лет» М.Д. Маханева, 2005.
«Физкультура» ср.гр., М.А. Фисенко,2006.
«Физкультура» ст.гр., М.А. Фисенко,2006.
«Физкультура» подг.гр., М.А. Фисенко,2006.

1.2 . Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1 младшая группа Младшая разновозрастная группа (3-5 лет) Старшая разновозрастная группа (5-7 лет)
2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа
Обогащать игровой опыт ребёнка новыми впечатлениями из окружающей жизни.
Развивать способность ребёнка самостоятельно отображать действия взрослого.
Способствовать объединению ребёнком игровых действий в сюжет.
Создавать условия, необходимые для игры.
Содействовать освоению разных способов решения игровой задачи.
Содействовать освоению разных способов выполнения игровых действий
Поощрять ребенка в выборе предметов-заместителей.
Содействовать появлению игр «рядом» и элементарного игрового взаимодействия.
Создавать условия для партнерского общения и подражания взрослому при освоении любой деятельности. Взрослый – носитель норм, образца, ценитель результата.
Содействовать бережному, заботливому отношению к людям.
Содействовать развитию познавательной активности.
Содействовать содержательному деловому общению со взрослыми в разных видах деятельности.
Удовлетворять потребность быть активным и самостоятельным, содействовать развитию позиции «я сам» и ее реализации.
Содействовать развитию представлений
-о человеке, его внешних особенностях, гендерных представлениях;
-о семье (свой дом, квартира, члены семьи, поведение в зависимости от состояния ее членов);
-о детском саде (ориентироваться в группе и на участке, знать трудовые действия взрослых);
-о городе (улица, где дом, детсад, ближайшие здания).
Помочь овладеть орудийными действиями в соответствии с функциональным назначением предметов.
Вызывать и поддерживать положительный эмоциональный отклик на предложение выполнить элементарные действия по самообслуживанию.
Содействовать появлению потребности быть успешным в деятельности, создавать основу для формирования позитивного образа «я».
.Привлекать малыша к посильному труду.
Приучать относительно самостоятельно выполнять отдельные трудовые действия.
Учить ребёнка эмоционально воспринимать свои действия и понимать их полезность.
Поддерживать интерес к трудовым действиям взрослых, желание выполнять их.
Охранять и укреплять здоровье, закаливать детский организм.
Побуждать детей к проявлению бережного, заинтересованного отношения к природе разными способами: словом, мимикой, жестом.
Побуждать детей к проявлению бережного, заинтересованного отношения к природе разными способами: словом, мимикой, жестом.

Формировать умение взаимодействовать с партнёром в соответствии с игровой ролью.
Учить словесно обозначать свою роль.
Развивать умение произвольно действовать по одному-двум простым правилам..
Развивать умение правильно вести себя с близкими, в детском саду, общественных местах.
Обеспечить освоение детьми приобретения опыта через проживание.
Обогащать представления детей о себе, о строении тела, о росте, о различии в поведении мальчиков и девочек.
Учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности: надевать и снимать одежду, складывать, вешать, , расстегивать, застегивать пуговицы и прочие застёжки. Учить замечать непорядок в своём внешнем виде (мыть руки и лицо, вовремя пользоваться носовым платком и пр.).
Учить выполнять трудовые поручения.
Учить соблюдать чистоту и порядок вокруг себя, помогать взрослым.
Учить дежурить по столовой.
Учить поливать растения, сажать лук, крупные семена, поливать грядки, собирать урожай.
.Воспитывать уважение и благодарность к людям, которые трудятся (заботятся о детях, делают вещи, игрушки, мебель и пр. предметы).
Учить устанавливать связь между целью и результатом труда.
Дать представление о том, что все люди трудятся.
Формировать у детей чувство общности с живыми существами, чувство сопереживания всему живому, желание беречь и сохранять его.

Формировать умение изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров и менять игровую роль в ходе игры.
Формировать представление о выигрыше, ориентации на выигрыш, умения вступать в состязательные отношения.
Продолжать знакомить детей с правилами поведения на улице, в общественных местах.
Продолжать знакомить детей с разными профессиями города и села.
Продолжать знакомить детей со своим организмом, его системами.
Формировать знания о самом себе как представителе человеческого рода и уникальной личности.
.Продолжать учить самостоятельно раздеваться и одеваться, быть аккуратным и опрятным.
Учить чистить одежду щёткой. Учить умываться, чистить зубы. Учить подготавливать и убирать рабочее место.
Приучать поддерживать порядок в группе и на участке.
Учить самостоятельно дежурить по столовой, готовить материалы к занятиям, поливать растения.
Воспитывать желание помогать взрослым в ремонте книг, пособий, уборке участка , пересадке и выращивании растений и т.д..
Продолжать знакомить с трудом, с некоторыми профессиями (фермер, продавец, строитель и др.).
Воспитывать бережливое отношение к предметам и вещам, сделанных руками людей.
Дать представление о структуре трудового процесса (цель, трудовые действия, результат).
Учить выполнять простейшие трудовые операции с целью помощи взрослым.
Формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций.
Формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.
Приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях и учить следовать им при напоминании взрослого.
Учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
Формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы.
расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.
Добиваться выполнения правил безопасного для окружающего мира природы поведения в реальных жизненных ситуациях.
.Поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе, экономного отношения к природным ресурсам.

Развитие гибкого ролевого поведения как основы новых разнообразных сюжетов.
Формировать умение творчески комбинировать события, создавая новый сюжет игры.
Поддерживать интерес к игре-импровизации по мотивам литературных произведений.
Активизировать состязательные отношения в играх с правилами.
Формировать умение распределять и выполнять разные функции в играх с разными типами взаимодействия.
Воспитывать привычку придерживаться социально приемлемых форм поведения.
Расширять знания о профессиях и трудовых действиях, им соответствующих.
Формировать представления ребёнка о себе, своих возможностях, характерных особенностях и предпочтениях.
Закреплять навыки самостоятельного одевания и раздевании, аккуратного отношения к одежде и обуви, опрятности.
Учить беречь личные вещи.
Учить стирать мелкие вещи.
Закреплять правила ухода за своим телом (чистка зубов, мытье ног и тела).
Закреплять умение самостоятельной подготовки и уборки рабочего места.
.Воспитывать привычку поддерживать порядок в помещении и на участке (самостоятельно).
Учить выполнять обязанности дежурных.
Учить самостоятельно подметать, очищать дорожки, поливать песок и т.д..
Воспитывать желание помогать малышам.
Учить трудиться в цветнике и на огороде (перекапывать грядки, окучивать, подвязывать, поливать, окапывать кусты, собирать урожай и т.д.)., следить за инвентарем.
Расширять и уточнять представления о разных видах труда (производственного и непроизводственного), в результате которого создаются материальные ценности.
Формировать обобщённые представления о о связи труда людей разных профессий., о том, что труд – основа благосостояния людей.
Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим материальные и нематериальные ценности.
Формировать представление о структуре трудового процесса (ситуация, цель, отбор средств для работы, результат).
Развивать умение переносить знания о труде взрослых , взаимоотношениях в процессе труда в сюжетно-ролевые игры и свой труд.
Расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций, причинах их возникновения.
Расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных ситуациях, разных видах деятельности.
Расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы.
Формировать первичные представления о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для этого природных ресурсах.
Обеспечивать освоение способов безопасного поведения в некоторых опасных стандартных ситуациях и использование их без напоминания взрослого.
.Поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе , бережливое и экономное отношение к природным ресурсам.

Формировать умение строить новые разнообразные сюжеты игр, согласовывать замыслы с партнёрами- сверстниками:
-через игру-придумывание в подгруппах,
-через ролевую игру на основе соединения персонажей из разных смысловых сфер,
- через организацию подготовительного периода самостоятельной игры детей.
Поддерживать интерес к игре-импровизации по мотивам литературных произведений.
Активизировать состязательные отношения в играх с правилами.
Формировать умение распределять и выполнять разные функции в играх с разными типами взаимодействия.
Побуждать к придумыванию новых правил на основе известных игр.
Развивать умение договариваться в ходе совместной деятельности.
Формирование знание и умение выполнять требования воспитателя, правила поведения в группе.
Расширять знания о профессиях и трудовых действиях, им соответствующих.
Формировать представления ребёнка о себе, своих возможностях, характерных особенностях и предпочтениях.
Закреплять навыки самостоятельного одевания и раздевании, аккуратного отношения к одежде и обуви, опрятности.
Учить беречь личные вещи.
Учить стирать мелкие вещи.
Закреплять правила ухода за своим телом (чистка зубов, мытье ног и тела).
Закреплять умение самостоятельной подготовки и уборки рабочего места.
Воспитывать привычку поддерживать порядок в помещении и на участке (самостоятельно).
Учить выполнять обязанности дежурных.
Учить самостоятельно подметать, очищать дорожки, поливать песок и т.д..
Воспитывать желание помогать малышам.
Учить трудиться в цветнике и на огороде (перекапывать грядки, окучивать, подвязывать, поливать, окапывать кусты, собирать урожай и т.д.)., следить за инвентарем.
. Расширять и уточнять представления о разных видах труда (производственного и непроизводственного), в результате которого создаются материальные ценности.
Формировать обобщённые представления о о связи труда людей разных профессий., о том, что труд – основа благосостояния людей.
Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим материальные и нематериальные ценности.
Формировать представление о структуре трудового процесса (ситуация, цель, отбор средств для работы, результат).
Развивать умение переносить знания о труде взрослых , взаимоотношениях в процессе труда в сюжетно-ролевые игры и свой труд.
. Расширять представления о некоторых видах опасных ситуаций.
Расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных ситуациях.
Формировать предпосылки экологического сознания (представления о некоторых видах опасных для мира природы ситуаций, освоение правил безопасного для окружающего мира природы поведения, осторожного отношения к миру природы).

Виды деятельности
Группа раннего возраста Группы дошкольного возраста
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), самообслуживание, элементарный бытовой труд
Программно-методическое обеспечение
«В игре развиваемся, познаем мир, общаемся» («Детство»)
«Ребенок входит в мир социальных отношений» («Детство»)
«Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду» («Детство»)
«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
Технологии по игровой деятельности:
Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса, 2005.
Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.
Зацепина М.Б.Развитие детей в театрализованной деятельности: Обзор программ дошкольного образования . – М.: ТЦ Сфера,2010.
Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.
Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.

1.3 Образовательная область «Познавательное развитие»

1 младшая группа Младшая разновозрастная группа (3-5 лет) Старшая разновозрастная группа (5-7 лет)
2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа
Совершенствовать ориентировку в сенсорных свойствах предметов и выполнять сенсорно-ориентировочные действия не только практическим, но и зрительным способом.
Содействовать развитию у детей непосредственных наглядно-действенных способов познания и опосредованных.
Продолжать приобщать детей к миру природы, содействуя развитию конкретных представлений о растениях, животных, природных явлениях.
Продолжать знакомить ребёнка с разными деталями, способствовать запоминанию названий деталей.
Обогащать практический опыт ребёнка, касающийся расположения деталей на плоскости и в пространстве.
Вызывать интерес к результату действия и стремление получить нужный результат.
Учить переносу способа действия в новую ситуацию и на новые подобные орудия.
Содействовать появлению и развитию представлений о предметах ближайшего окружения, их качествах, свойствах, функциональном назначении, простейших связях, способах действия с ними и на этой основе активизировать в словаре обобщающих понятий: личные вещи, предметы и орудия домашнего обихода, транспортные средства.

Развитие способности к освоению действий идентификации, соотнесения, перцептивного моделирования. сенсорных эталонов.
Познакомить детей с разными сферами действительности (рукотворный и нерукотворный мир, мир людей и человеческих отношений, «я сам»).
.Развивать способности к точному восприятию внешних свойств; обобщению , отнесению предметов к определённой категории и установлению взаимосвязей и зависимостей между структурными и функциональными особенностями предметов; к преобразованию имеющихся представлений и созданию новых образов.
Развивать познавательную активность детей.
Развивать познавательные способности детей (о свойствах природных явлений и объектов, временных представлениях, о себе).
Развивать представления о времени суток, лёгких и тяжёлых предметах.
Развитие представлений о назначении предметов, окружающих ребёнка, их свойства, умение аккуратно с ними обращаться, класть на место, организовывать среду вокруг себя.

Развивать умение анализировать, искать и находить причину явлений.
Развивать способности выявлять в общих чертах основные закономерности природных явлений.
Дать общие знания о строении организма, его функциях.
Развивать у детей действия пространственного моделирования предметов.
.Развивать действия творческого воображения и символизации.
Формировать умение словесно и практически определять направления пространства.
Формировать умение пользоваться планом пространства.
.Познакомить детей с количественными отношениями величин с использованием способа замещения.
Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине, количеству разными способами и делать обобщения.
Развивать умение устанавливать связь между назначением предмета и материалами, из которых он сделан, свойствами, качествами, особенностями строения; классифицировать предметы.
Формировать понимание связей и отношений, существующих в природе , и роли человека в них.
Воспитывать любовь ко всему живому.
Формировать представления о понятийных классификационных и сериационных отношениях.
Развивать представления о различных количественных отношениях, числе и закономерностях образования чисел числового ряда на основе построения наглядных моделей.
Развивать умения наглядного пространственного и графического моделирования и символизации действительности.
Развивать овладение действием использования и построения моделей (отражающих влияние условий жизни на строение растений, экосистем).
Учить «прочтению» и изображению пространства детског сада и территории.
Развивать действия построения величинных отношений.
Познакомить с историей самолётостроения, кораблестроения, ракетостроения и пр..
Формировать знания ребенка о родном городе, стране, столице, о достопримечательностях.

Развивать действия моделирования родо-видовых понятий классификационных отношений.
Формировать понимание и переживание ребёнком своего единства и неразрывной связи с живой природой Земли, ее эволюцией.
Развивать представления о числе, числовом ряде, временных отношениях , а также умение решать арифметические задачи на основе построения наглядных моделей.
Развивать способность конструировать объекты «в уме», в плане воображения.
Развивать овладение действием использования и построения моделей (отражающих влияние условий жизни на строение животных, природных зон).
Развивать пространственные представления об ориентировке на местности, на плоскости.
Развивать умения определять зависимости (в том числе скрытые) между назначением и строением предмета, между формой и устойчивостью строительных деталей, между прочностью и особенностями расположения деталей на основе моделирования.
Формировать знания ребенка о родном городе, стране, столице, мире, о достопримечательностях.
Познакомить с историей самолётостроения, кораблестроения, ракетостроения и пр..
Виды деятельности
Группа раннего возраста Группы дошкольного возраста
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.) познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), конструирование из разного материала, включая конструкторы, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
Программно-методическое обеспечение
«Зеленый огонек здоровья» М.Ю. Картушина, ТЦ «Сфера», Москва, 2009.
«Школа здорового человека» Г.И. Кулик, «ТЦ», Москва, 2010.
«Программа оздоровления детей» Л.П. Банникова
«Я и мое здоровье», Т.А. Тарасова, «Школьная пресса», Москва, 2008.
«Здоровьесберегающее пространство ДОУ» Н.И. Крылова, «Учитель», Волгоград, 2011.
«Валеология» Н.О. Сизова, «Паритет», Санкт-Петербург,2008.
«Я и мое тело» С.Е.Шукшина, «Школьная пресса», Москва, 2010.
«Как не болеть в д/с» С.Н. Агаджанова
«Программа «Светофор» Т.И. Данилова
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева
«Безопасность» Учебное пособие. Н.Н. Авдеева
«ОБЖ для дошкольников»Т.П. Гарнышева, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт-Петербург, 2010.
«Беседы об основах безопасности» Т.А. Шорыгина
«Беседы о правилах дорожного движения» Т.А. Шорыгина
«Твоя безопасность» (ср, ст. возраст) К.Ю. Белая
«Ребенок на улице» Л.А. Вдовиченко.
«Я – человек» С.А. Козлова
«Приобщение детей к истокам русской национальной культуры» О.Л. Князева
«Правовое воспитание» Т.А. Харитончик
«Нравственное воспитание дошкольников» А. Лопатина
«Нравственное воспитание в д/с» В.И. Петрова
«Мониторинг патриотического воспитания» М.Ю. Новицкая
«Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию» Т.А. Фалькович
«Я и мир» Л.Л. Мосалова
«Комплексные развивающие занятия» Е.Е. Хомякова»Социальное развитие детей 3-7 лет» Н.Г. Фролова
«Гражданское воспитание» Е.А. Позднякова
«Развивающие игры» К.В. Шевелев
«Раз, ступенька, два, ступенька» Л.Г. Петерсон
«Развитие математических способностей дошкольников» А.В. Белошистая
«Занятия по развитию математических способностей» А.В. Белошистая
«Математика в детском саду. Мл. гр.» В.П. Новикова
«Математика в детском саду. Ср. гр.» В.П. Новикова
«Математика в детском саду. Ст. гр.» В.П. Новикова»
«Введение в мир экономики» А. Смоленцева
«Формирование математических представлений» Т.А. Фалькович
«Математика до школы» А.А. Смоленцева
«Конспекты занятий. Математика» В.Н. Волчкова
«Математика от трех до семи»
«Логика и математика для дошкольников» М.Н. Носова
«Математика – это интересно»

1.4 Образовательная область «Речевое развитие»

1 младшая группа Младшая разновозрастная группа (3-5 лет) Старшая разновозрастная группа (5-7 лет)
2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа
Расширять представления детей об окружающем мире и учить выражать свои знания в словах: существительными, обобщающими словами, глаголами разных времён, прилагательными, местоимениями, наречиями.
Совершенствовать понимание речи взрослых: умение выполнять его инструкции; слушать и воспринимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Развивать умение слушать и пересказывать сказки совместно со взрослым.
Вызывать интерес к художественной литературе.
Содействовать развитию умения рассказывать об изображённом на картинках, игрушках, событиях из личного опыта.
Стимулировать общение на вербальном уровне.
Создавать условия для партнёрского общения и подражания взрослому при освоении любой деятельности.
Содействовать развитию умения вступать в диалог, обращаться с вопросами, просьбами, стимулировать инициативные обращения в совместных действиях.
Содействовать развитию позитивной самооценки в зависимости от успешности ребёнка в общении.
Стимулировать и развивать инициативное общение ребёнка со сверстниками и взрослыми, проявлять при этом доброжелательность.
Удовлетворять потребность быть активным и самостоятельным, содействовать развитию позиции «я сам».

Знакомить детей с разными жанрами художественной литературы.
.Познакомить детей со средствами художественной выразительности.
Развивать выразительность речи.
Развивать целостные познавательно-эмоциональные переживания ребёнка при ознакомлении его с художественной литературой.
Учить выражать своё эмоциональное отношение к событиям сказки через рисунки и игры с помощью элементарных символических средств.
Содействовать детям в построении по возможности развёрнутых ответов на вопросы по содержанию прочитанного , по описанию игрушек, картинок, персонажей сказки.
Организовывать беседы на интересующие детей темы.
Развивать представления ребёнка о себе как члене коллектива через традиции группы.
Развивать умения ролевой диалогической речи, подвиж. игры с текстом.
Развивать звуковую, сторону речи, словарь, связную речь, ее грамматический строй.
Учить детей выделять основных персонажей сказки, воспроизводить их действия путем условного замещения и пересказывать отдельные эпизоды произведения.

Формировать навык грамматически правильной речи
Совершенствовать и обогащать читательский опыт детей
Постепенно развивать у воспитанников первые представления о некоторых особенностях жанра
Поддержать и развивать детскую впечатлительность, эмоциональность при восприятии литературы
.Продолжать знакомить детей с разными жанрами худож. литературы с использованием разнообразных средств.
Учить определять главные структурные компоненты произведения, двигательную или сериационную модель.
Продолжать учить выявлению основных персонажей сказки и связей между ними.
Побуждать детей активно применять средства худож. выразительности (эпитетов и сравнений) при знакомстве с произведениями.
Учить подбирать возможно большее количество признаков к предмету и предметов к признаку в дид. играх.
Поощрять построение детьми полных ответов, выразительное чтение детьми отдельных произведений.
Учить передавать своё эмоциональное отношение к героям , используя характерные атрибуты персонажей, их действия.
Развивать гибкое ролевое взаимодействие в игре.
Содействовать построению полных и выразительных ответов по содержанию прочитанного, описанию картинок, игрушек и т.д.
Продолжать знакомить детей с миром человеческих отношений, проявлять сочувствие, доброжелательность, взаимопомощь при вербальном и невербальном общении.
Развивать парное образно-пластическое взаимодействие.
Формировать первые представления о дружбе, учить простым способам выхода из конфликта.
Познакомить детей с миром слов.
Учить различать на слух твёрдые и мягкие согласные звуки.

Продолжать учить освоению действия символизации в качестве способа передачи своего отношения к персонажам и событиям сказки.Учить использовать для пересказа и сочинения истории пространственно-временную модель.
Продолжать знакомить детей со средствами художественной выразительности (эпитетами , сравнениями) и активно их использовать в игровых упражнениях..Учить овладевать лексической и грамматической культурой (подбор признаков к предметам и предметов к признакам, развивать связную и выразительную речь (пересказ прочитанного, рассказывание придуманных эпизодов и сочинение собственных сказок, эмоционально выразительное чтение и рассказывание).
Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения художественной литературы способом проживания .
Учить строить развёрнутые ответы по содержанию прочитанного, описанию картинок, игрушек, предметов и событий.
Развивать умение использовать модели при знакомстве со звуковым и слоговым составом слов, при постановке словесного ударения.
Развивать диалогическую речь через свободные беседы на интересующие детей темы, обсуждение событий, произошедших дома и в детском саду.
Развивать гибкое ролевое поведение, парную игру-придумывание, самостоятельность в организации подвижных игр.
Развивать приёмы парного образно-пластического взаимодействия ( на понимание партнёра, на «двойственную» позицию в игре).
Учить детей позитивным способам общения со сверстниками, учить способности самостоятельно регулировать межличностные конфликты, обсуждать личностные качества.
Продолжать знакомить детей с разносторонней детской литературой.
.Знакомить детей со средствами художественной выразительности (эпитеты наглядные и ненаглядные, сравнения, синонимы, антонимы.
Учить эмоционально выразительному чтению и рассказыванию.
Развивать возможности самостоятельного использования и построения пространственно-временной модели при пересказе.
Развивать умение строить и использовать пространственно-временную модель при планировании (в умственном плане) и проведении игр-драматизаций.
Развивать способности к реализации образов воображения при создании целостных произведений, в том числе с опорой на высказывания других детей.
.Учить выражать свое эмоциональное отношение к персонажам и событиям историй через символическое изображение их внутренних характеристик.
Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения детской литературы способом проживания.
Учить строить развёрнутые ответы по содержанию прочитанного, описанию картинок, игрушек, предметов и событий.
Развивать диалогическую речь через свободные беседы на интересующие детей темы, обсуждение событий, произошедших дома и в детском саду.
Развивать гибкое ролевое поведение, коллективную игру-придумывание, самостоятельность в организации подвижных игр.
Развивать приёмы образно-пластического взаимодействия ( на понимание партнёра, на «двойственную» позицию в игре) в группах из 3-4 человек.
Учить детей позитивным способам общения со сверстниками, учить способности самостоятельно регулировать межличностные конфликты, обсуждать личностные качества.
Учить детей общаться в режиссёрской игре через кукол.
Развивать умение использовать и составлять модели при знакомстве со звуковым и слоговым составом слов, при постановке словесного ударения.
Познакомить детей со знаковой системой языка (алфавитом) на основе моделей слов и предложений.
Развивать связную речь детей без опоры на предметы, картинки, игрушки.
Виды деятельности
Группа раннего возраста Группы дошкольного возраста
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, восприятие смысла, сказок, стихов, рассматривание картинок игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), восприятие художественной литературы и фольклора
Программно-методическое обеспечение области «Речевое развитие»
«Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации» В.В. Гербова
«Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста» О.С. Ушакова, Москва, ТЦ «Сфера», 2004
«Развитие речи в детском саду» Л.А. Обухова
«Воспитание звуковой культуры речи» А.И. Максаков, М.: Мозаика-Синтез, 2007
«Речь и речевое общение детей» А.Г. Арушанова, М.: Мозаика-Синтез, 1999
«Дидактические игры в д/с» А.К. Бондаренко, М.: Просвещение, 1985
«Занятия по развитию речи в д/с» О.С. Ушакова, М.: Просвещение, 1993
«Учите детей отгадывать загадки» Ю.Г. Илларионова, М.: Просвещение, 1985
«Литература и фантазия» Л.Е. Стрельцова, М.: Просвещение, 1992
«Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста2 А.И. Максаков, М.: Просвещение, 1987
«Придумай слово» О.С. Ушакова, М.: Просвещение, 1986
«Ознакомление дошкольников со звучащим словом2 Г.А. Тумакова, М.: Просвещение, 1991
«лексические темы по развитию речи» О.Е. Громова
«Развитие воображения и речи детей» Е.А. Алябьева
«Развитие речи и творчества у дошкольников» О.С. Ушакова
«Конспекты занятий. Развитие речи» В.Н. Волчкова
«Приобщение детей к художественной литературе» В.В. Гербова, М.: «Мозаика-Синтез», 2005
«Книга для чтения в детском саду и дома (2-4г., 4-5 лет, 5-7 лет). Хрестоматия» В.В. Гербова, М.: «Оникс», 2006
«Художественная литература» О.И. Бочкарева
«Художественная литература» П.Г. Федосеева
«Литература и фантазия» Л.Е. Стрельцова, М.: Просвещение, 1992
«Волшебная шкатулка» М.: ТОО «Школа», 1994
«Ребенок и книга» Л. Гурович, С-Пб, 1996
«Знакомим дошкольников с литературой» О.С. Ушакова, М.: ТЦ Сфера, 1998

1.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1 младшая группа Младшая разновозрастная группа (3-5 лет) Старшая разновозрастная группа (5-7 лет)
2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа
Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик воспитанников на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности
Формировать умение рассматривать картинку, рисунок, узнавать в изображённом знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально реагировать, сопереживать героям
Знакомить с произведениями прикладного искусства, которые составляют эстетическую среду
Развивать у воспитанников интерес и желания заниматься изобразительной деятельностью
Развивать моторику руки, для формирования способности к изобразительной деятельности
Воспитывать у воспитанников слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
Организовывать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми) и музыкальными звуками и исследовать качества музыкального звука.
Активизировать слуховую восприимчивость воспитанников
Развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности – музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах
Развивать координацию движений и мелкой моторики при обучении игры на инструментах
Формировать вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому
Стимулировать умение импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности
Формировать умение рассматривать картинку, рисунок, узнавать в изображённом знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально реагировать, сопереживать героям
Знакомить с произведениями прикладного искусства, которые составляют эстетическую среду
Развивать у воспитанников интерес и желания заниматься изобразительной деятельностью
Развивать моторику руки, для формирования способности к изобразительной деятельности
Воспитывать у воспитанников слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
Организовывать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми) и музыкальными звуками и исследовать качества музыкального звука.
Активизировать слуховую восприимчивость воспитанников
Развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности – музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах
Развивать координацию движений и мелкой моторики при обучении игры на инструментах
Формировать вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому
Стимулировать умение импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах Воспитывать эмоционально-эстетические чувства и ориентации на проявление прекрасного в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера
Формировать образные представления о предметах и явлениях окружающего мира, видение их общих, типичных признаков и свойств, некоторых индивидуальных проявлений, понимание взаимосвязи и красоты природных явлений
Развивать художественное восприятие произведений искусства
Формировать у воспитанников навыки и умения собственной творческой, изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности
Воспитывать слушательскую культуру воспитанников, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки
Развивать умение общаться и сообщать о себе, своём настроении с помощью музыки
Развивать музыкальный слух, осваивать с воспитанниками элементарную музыкальную грамоту
Развивать координацию слуха и голоса воспитанников, приобретение детьми певческих навыков
Осваивать с воспитанниками приёмы игры на музыкальных инструментах
Стимулировать желание воспитанников самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью Развивать устойчивой интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера
Подводить воспитанников к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир
Знакомить воспитанников с разными видами и жанрами изобразительного искусства
Учить соотносить настроение образов, выраженных разными видами искусств
Развивать и совершенствовать навыки и умения изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского творчества, внесения его результатов в художественное оформление окружающей среды
Обогащать слуховой опыт воспитанников при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.
Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов
Обучать воспитанников анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
Развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности
Развивать умение чистого интонирования в пении acapella и на два голоса
Осваивать навыки ритмического многоголосия посредством игрового музицирования.
Стимулировать самостоятельную деятельность воспитанников по сочинению танцев, игр, оркестровок
Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности. Развивать устойчивой интерес, эмоционально- эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера
Подводить воспитанников к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир
Знакомить воспитанников с разными видами и жанрами изобразительного искусства
Учить соотносить настроение образов, выраженных разными видами искусств
Развивать и совершенствовать навыки и умения изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского творчества, внесения его результатов в художественное оформление окружающей среды
Обогащать слуховой опыт воспитанников при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.
Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов
Обучать воспитанников анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
Развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности
Развивать умение чистого интонирования в пении acapella и на два голоса
Осваивать навыки ритмического многоголосия посредством игрового музицирования.
Стимулировать самостоятельную деятельность воспитанников по сочинению танцев, игр, оркестровок
Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.
Виды деятельности
Группа раннего возраста Группы дошкольного возраста

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, конструирование из бумаги, природного и иного материала, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Программно-методическое обеспечение
«Цветные ладошки» И.А. Лыкова, М.: Карапуз-дидактика, 2007
«Конструирование и художественный труд в д/с» Л.В. Куцакова, М.: ТЦ Сфера, 2005
«Путешествие в мир искусства» С.К. Кожохина, М.: ТЦ Сфера, 2002
«Красота. Радость. Творчество.» Т.С. Комарова
«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду2 Г.С. Швайко, М.: Владос, 2001
«Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре» А.А. Грибовская, М.: МИПКРО, 2001
«Изобразительная деятельность дошкольников» Г.Г. Григорьева, М.: Академия, 1997
«Дошкольникам об искусстве» Т.Н. Доронова, М.: 2002
«Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности» Т.Г. Казакова, М.: Просвещение, 1996
«Развивайте у дошкольников творчество» Т.Г. Казакова, М.: Просвещение, 1985
«Занятие по изобразительной деятельности в д/с» Т.С. Комарова, М.: Просвещение, 1991
«Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации» (мл., ср., ст., подг. гр.) И.А. Лыкова, М.: карапуз-Дидактика, 2006
«Художественный труд в д/с» И.А. Лыкова, М.: Карапуз-Дидактика, 2006
«Знакомим с натюрмортом» Н.А. Курочкина, С-Пб.: Детство-Пресс, 2003
«Детям о книжной графике» Н.А. Курочкина, С-Пб.: Детство-Пресс, 2003
«Знакомство с пейзажной живописью» Н.А. Курочкина, С-Пб.: Детство-Пресс, 2003
« О портретной живописи – детям» Н.А. Курочкина, С-Пб.: Детство-Пресс, 2003
«Конспекты занятий. ИЗО» В.Н. Волчкова
«Ладушки» программа И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева, С.Пб.: 2000
«Музыкальное воспитание в детском саду» М.Б. Зацепина, М.: Мозаика-Синтез, 2005
Журнал «Музыкальный руководитель», Москва, «Воспитание дошкольников, с 1995г. по 2011г.
«Сценарии музыкальных календарных и фольклорных праздников» М.А. Давыдова
«Культурно-досуговая деятельность в д/с» М.Б. Зацепина
«Музыкальное воспитание младших дошкольников» И.Л. Дзержинская
«Учите детей петь» Т.М. Орлова
«Музыка и движение» С.И. Бекина
«Волшебные колокольчики» Л.Е. Кисленко, Р-н/Д, Феникс, 2008
«Танцы в детском саду» Н. Зарецкая, М.: Айрис-Пресс, 2004
«Музыкальные занятия и развлечения» Н.А. Морева, М.: Просвещение, 2004
«Праздники и развлечения в ДОУ» Н.В. Зарецкая, М.: Айрис-Дидактика, 2007
«Праздники в детском саду» Н.В. Корчаловская, Р-н/Д, Феникс, 2001

2. Взаимодействие взрослых с детьми.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.

Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Реальное участие родителей
в жизни ДОУ Формы участия Периодичность
сотрудничества
В проведении мониторинговых исследований -Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта» 3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
В создании условий
- Участие в субботниках по благоустройству территории;
-помощь в создании предметно-развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах; 2 раза в год

Постоянно

ежегодно
В управлении ДОУ - участие в работе попечительского совета, родительского комитета, Совета ДОУ; педагогических советах. По плану
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей -наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;
- распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания;
1 раз в квартал

Обновление постоянно

1 раз в месяц
По годовому плану

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений
с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Семейные клубы «Знайка», «Дружная семейка», «Навстречу друг другу»; -семейные гостиные
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности
- Творческие отчеты кружков
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал

Постоянно по годовому плану
2-3 раза в год

1 раз в год

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Приоритетные направления ДОУ

Учреждение реализует Программу в разновозрастных группах с приоритетным осуществлением деятельности по нескольким направлениям развития воспитанников, таким как познавательное, физическое, художественно-эстетическое . Этому способствует использование парциальных программ, образовательных проектов (комплексно-тематического планирования) и программ дополнительного образования. Парциальные программы и образовательные проекты интегрируются в содержание обязательной части Программы, их освоение воспитанниками осуществляется в процессе НОД и в режимных моментах.

Обеспечение реализации образовательных областей
в парциальных программах, используемых в ОУ

Образовательная область Парциальная программа Возраст детей
Речевое развитие «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушакова
«Как хорошо уметь читать!» Д.Г.Шумаева. 3-7 лет

5-7 лет
Художественно-эстетическое развитие «Ладушки» И.М.Каплунова, И.А. Новоскольцева
«Цветные ладошки» Т.А. Воденниковой, Ю.Н. Окуневой

О.П.Радынова «Музыкальные шедевры»

Ж.Е.Фирилёва «Са-Фи-Дансия».
3-7 лет

3-7 лет

3-7 лет

3-7 лет
Социально-коммуникативное развитие «Безопасность» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина
3-7 лет
Познавательное развитие «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева.
3-7 лет

Физическое развитие Л.Д.Глазырина «Физическая культура дошкольников». 3-7 лет

Наш детский сад – это маленький островок для детей дошкольного возраста. Работает в детском саду три разновозрастные группы. В совместном воспитании детей разного возраста есть и положительные и отрицательные стороны.
Положительные моменты: общение младших со старшими. Младшие дошкольники усваивают от старших такие важные правила, как: «каждой вещи – свое место», «все, что можешь, делай сам», «попроси вежливо» и другие; учатся быть самостоятельными. Старшие дошкольники служат примером во всем, у них формируется ответственность, добросовестность, совершенствуются навыки коллективных взаимоотношений. Большие и маленькие не соперничают между собой, так как стало законом: ты - старший, я - младший – это объективная реальность, поэтому старшие – заботливы и великодушны, а младшие – уважительны и послушны.
Большое влияние на детей оказывает личный пример педагога. Работа в таких группах кропотлива и ответственна, требует большого такта и мастерства, огромных знаний возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. Воспитатель должен понимать каждого ребенка, знать его интересы и потребности.
При построении воспитательной работы в группах в первую очередь учитываются особенности совместного пребывания детей двух возрастов (3-5, 5-7 лет). Важным условием эффективного проведения занятий разного вида в разновозрастной группе является умение педагога планировать работу, определять дидактические задачи, программное содержание, методы обучения в соответствии с требованиями последовательности, систематичности, постепенного усложнения материала. Организация педагогической деятельности воспитателей происходит на основе программы проекта Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и «Детство» /Под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе с включением в различные виды деятельности приёмов и методов работы исследовательского обучения, различных форм деятельности педагогов и детей по развитию творческого мышления, способностей и одарённости в целом. Это и есть базовая часть образовательной программы ДОУ.
Деятельность по раскрытию творческого потенциала ребёнка проходит через весь образовательный процесс: художественно-эстетическую деятельность, познавательное и физическое развитие. Целенаправленная работа по развитию креативности, индивидуальных способностей ребёнка организуется в условиях экспериментально-исследовательской деятельности, специально организованных упражнений по решению задач дивергентного типа на занятиях познавательного цикла и благоприятной атмосферы на занятиях художественно-эстетического цикла.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Обязательная часть

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

3.3. Кадровые условия реализации Программы

Организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками. Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего), музыкальный руководитель
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник воспитателя.
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 17 человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 9 педагогов: из них 7 воспитателей, старший воспитатель и специалисты: музыкальный руководитель.
Характеристика кадрового состава
1. По образованию высшее педагогическое образование 2 человек
среднее педагогическое образование 7 человек

2. По стажу
до 5 лет 2
от 5 до 10 лет 1
от 10 до 15 лет 3
свыше 15 лет 3
3.По результатам
аттестации
высшая квалификационная категория 1
первая квалификационная категория 4
не имеют квалификационной категории 1
соответствие занимаемой должности 1

Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей. Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации.
Все педагоги прошли курсовую подготовку по программе «Детство». А также повышают свой профессиональный уровень через посещения методических объединений города, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ. Задолженности по курсовой подготовке нет.

3.4 Материально-техническое обеспечение программы.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МКДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

3.5 Планирование образовательной деятельности.

Организованные образовательные ситуации на игровой основе
№п/п Вид деятельности Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю
Младшая
группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная
группа
1. Двигательная деятельность 3 занятия физической культурой 3 занятия физической культурой, одно из которых проводится на улице
2. Коммуникативная деятельность
2.1 Развитие речи 1 образовательная ситуация, а также во всех образовательных ситуациях 2 образовательные ситуации, а также во всех образовательных ситуациях
2.2 Подготовка к обучению грамоте - 1 образовательная ситуация в 2 недели
3. Познавательно-исследовательская деятельность
3.1 Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование. Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения 1 образовательная ситуация в 2 недели 2 образовательные ситуации
3.2 Математическое и сенсорное развитие 1 образовательная ситуация 2 образовательные ситуации
4. Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация ) и конструирование 2 образовательные ситуации 3 образовательные ситуации
5. Музыкальная деятельность 2 образовательные ситуации
6. Чтение художественной литературы 1 образовательная ситуация в 2 недели
Всего в неделю: 10 образовательных ситуаций 13 образовательных ситуаций 15 образовательных ситуаций

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подраз¬делен на:
• совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа¬ции различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной обра-зовательной программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей Самостоятельная деятельность
детей Взаимодействие
с семьями
 Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.
 Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
 Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов
 Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.
 Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.
 Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.
 Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
 Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской Диагностирование
Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.
Совместное творчество детей и взрослых.

Построение образовательного процесса основывается на адек¬ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля¬ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо-бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте

3.6 Режим дня и распорядок.

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Режим дня (ясельная группа)
Холодный период года (сентябрь-май)
Содержание
Время
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00—8.00

Подготовка к завтраку, завтрак 8.00—8.30

Игры, подготовка к образовательной деятельности 8.30—9.00

Образовательная деятельность, развивающие подгрупповые образовательные ситуации на игровой основе (НОД)
9.00—9.30

2-й завтрак
9.30-9.40
Игры, подготовка к прогулке прогулка 9.40—11.20

Возвращение с прогулки, игры 11.20—11.40

Подготовка к обеду, игры, обед 11.40—12.10

Подготовка ко сну, дневной сон 12.10—15.00

Постепенный подъем детей, воздушные процедуры, игровой массаж
15.00—15.30

Полдник 15.30—15.45

Игры, досуги, развивающие подгрупповые образовательные ситуации на игровой основе, самостоятельная деятельность по интересам
15.45—16.20

Подготовка к прогулке, прогулка
16.20—16.50
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
16.50-17.00
Ужин 17.00-17.15
Прогулка, игровая деятельность, уход детей домой 17.15—19.00

Режим дня (ясельная группа)
Тёплый период года (июнь-август)
Содержание
Время
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика на участке детского сада
7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.30

Игры, подготовка к прогулке, образовательной деятельности и выход на прогулку 8.30-9.00

Игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры, образовательная деятельность (на участке) 9.00-11.10

Подготовка к завтраку. Второй завтрак. 10.30-10.45
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры 11.10-11.30

Подготовка к обеду, обед 11.30-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон 12.00-15.00

Подъем детей, игровой массаж, игры
15.00-15.20

Полдник 15.20-15.45

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
15.45-16.15

Прогулка 16.15-16.50
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
16.50-17.00
Ужин 17.00-17.15
Прогулка, игровая деятельность, уход детей домой 17.15-19.00

Режим дня (младшая группа)
Холодный период года (сентябрь-май)
Содержание
Время
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
7.00-8.20

Завтрак 8.20-8.50

Игры, подготовка к образовательной деятельности 8.50-9.00

Образовательная деятельность, развивающие подгрупповые образовательные ситуации на игровой основе (НОД)
9.00-10.10

2-й завтрак
10.10-10.20
Игры, подготовка к прогулке , прогулка 10.20-12.10

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду, обед 12.10-12.40

Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном 12.40-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00

Постепенный подъем детей, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры.
15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник 15.30-16.00

Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности
16.00-17.00

Ужин 17.00-17.15
Подготовка к прогулке, прогулка, игровая деятельность, уход детей домой 17.15-19.00

Режим дня (младшая группа)
Тёплый период года (июнь-август)
Содержание
Время
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
7.00-8.20

Завтрак 8.20-8.50

Самостоятельные игры. 8.50-9.15

Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность на прогулке 9.15-12.10

Подготовка к завтраку. Второй завтрак. 10.30-10.45
Подготовка к обеду, обед 12.10-12.50

Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном 12.40-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.15

Постепенный подъем детей, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры.
15.15-15.30

Подготовка к полднику, полдник 15.30-16.00

Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности
16.00-17.00

Ужин 17.00-17.15
Подготовка к прогулке, прогулка, игровая деятельность, уход детей домой 17.15-19.00

Режим дня (старшая группа)
Холодный период года (сентябрь-май)
Содержание
Время
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
7.00-8.20

Завтрак 8.20-8.50

Игры, подготовка к образовательной деятельности 8.50-9.00

Непосредственно образовательная деятельность: образовательные ситуации (общая длительность, включая перерыв)
9.00-10.45

2-й завтрак
10.45-10.55
Подготовка к прогулке , прогулка, возвращение с прогулки 10.55-12.20

Самостоятельная деятельность по выбору и интересам 12.20-12.40

Подготовка к обеду, обед 12.40-13.10
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном 12.40-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00

Постепенный подъем детей, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры.
15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.35

Кружки, образовательные ситуации (общая длительность, включая перерыв) 15.35-16.35

Общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности 16.35-17.00
Ужин 17.00-17.15
Подготовка к прогулке, прогулка, игровая деятельность, уход детей домой 17.15—19.00

Режим дня (старшая группа)
Тёплый период года (июнь-август)
Содержание
Время
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
7.00-8.20

Завтрак 8.20-8.50

Игры, подготовка к образовательной деятельности 8.50-9.30

Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность на прогулке, возвращение с прогулки 9.30-12.20

Подготовка к завтраку. Второй завтрак. 10.35-10.55
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам 12.20-12.40
Подготовка к обеду, обед 12.40-13.10

Релаксирующая гимнастика перед сном 13.10-13.15

Подготовка ко сну, дневной сон 13.15-15.15

Постепенный подъем детей, воздушные и водные процедуры.
15.15-15.30

Подготовка к полднику, полдник 15.30-15.55

Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам, общение
16.00-17.00

Ужин 17.00-17.15
Подготовка к прогулке, прогулка, игровая деятельность, уход детей домой 17.15-19.00

3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384). 73
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений.

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь поставленных целей. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными воз- можностями. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учиты- вать специфику дошкольного учреждения. Одной теме уделяется одна неделя. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. В Программе дано перспективное планирование для каждой возрастной группы, которое следует рассматривать как примерное. Дошкольная образовательная организация для введения регионального и культурного компонентов, для учета особенностей своего дошкольного учреждения может по своему усмотрению частично менять темы или названия тем, содержание работы, временной период и пр.
Огромное значение имеет организация развивающей среды в группе. Создавая развивающую среду группы, воспитатели учиты¬вают особенности детей, возраст, уровень их развития, интересы, склонности, спо¬собности, гендерную принадлежность, личностные особенности. В группах дети с удовольствием играют в уголках: «Жилая комната», «Гараж», «Домик для кукол», «Салон красоты», «Дидактический стол»; для развития творческих способностей «Художественная мастерская Карандаша»; центр экспериментальной деятельности «Я познаю мир».

Формы работы по образовательным областям

направления развития и образования детей (далее - образовательные области): Формы работы
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Физическое развитие • Игровая беседа с элементами
• движений
• Игра
• Утренняя гимнастика
• Интегративная деятельность
• Упражнения
• Экспериментирование
• Ситуативный разговор
• Беседа
• Рассказ
• Чтение
• Проблемная ситуация • Физкультурное занятие
• Утренняя гимнастика
• Игра
• Беседа
• Рассказ
• Чтение
• Рассматривание.
• Интегративная
• деятельность
• Контрольно-
• диагностическая
• деятельность
• Спортивные и
• физкультурные досуги
• Спортивные состязания
• Совместная деятельность
• взрослого и детей
• тематического характера
• Проектная деятельность
• Проблемная ситуация
Социально-коммуникативное • Игровое упражнение
• Индивидуальная игра
• Совместная с воспитателем игра
• Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
• Игра
• Чтение
• Беседа
• Наблюдение
• Рассматривание
• Чтение
• Педагогическая ситуация
• Праздник
• Экскурсия
• Ситуация морального выбора
• Поручение
• Дежурство. • Индивидуальная игра.
• Совместная с воспитателем игра.
• Совместная со сверстниками игра
• Игра
• Чтение
• Беседа
• Наблюдение
• Педагогическая ситуация.
• Экскурсия
• Ситуация морального выбора.
• Проектная деятельность Интегративная деятельность
• Праздник
• Совместные действия
• Рассматривание.
• Проектная деятельность
• Экспериментирование
• Поручение и задание
• Дежурство.
• Совместная деятельность
• взрослого и детей тематического
• характера
• Проектная деятельность
Речевое развитие

• Рассматривание
• Игровая ситуация
• Дидактическая игра
• Ситуация общения.
• Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).
• Интегративная деятельность
• Хороводная игра с пением
• Игра-драматизация
• Чтение
• Обсуждение
• Рассказ
• Игра
• Чтение.
• Беседа
• Рассматривание
• Решение проблемных ситуаций.
• Разговор с детьми
• Игра
• Проектная деятельность
• Создание коллекций
• Интегративная деятельность
• Обсуждение.
• Рассказ.
• Инсценирование
• Ситуативный разговор с детьми
• Сочинение загадок
• Проблемная ситуация
• Использование
различных видов театра
Познавательное развитие • Рассматривание
• Наблюдение
• Игра-экспериментирование
• Исследовательская
• деятельность
• Конструирование.
• Развивающая игра
• Экскурсия
• Ситуативный разговор
• Рассказ
• Интегративная деятельность
• Беседа
• Проблемная ситуация • Создание коллекций
• Проектная деятельность
• Исследовательская деятельность.
• Конструирование
• Экспериментирование
• Развивающая игра
• Наблюдение
• Проблемная ситуация
• Рассказ
• Беседа
• Интегративная деятельность
• Экскурсии
• Коллекционирование
• Моделирование
• Реализация проекта
• Игры с правилами
Художественно –эстетическое
развитие • Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
• Игра
• Организация выставок
Изготовление украшений
• Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
• Экспериментирование со
звуками
• Музыкально-дидактическая игра
• Разучивание музыкальных игр и танцев
• Совместное пение
• Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.
• Создание макетов, коллекций и их
оформление
• Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
• Игра
• Организация выставок
• Слушание соответствующей
возрасту народной, классической, детской музыки
• Музыкально- дидактическая игра
• Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)
• Интегративная деятельность
• Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
• Музыкальное упражнение.
• Попевка. Распевка
• Двигательный, пластический
танцевальный этюд
• Танец
• Творческое задание
• Концерт- импровизация
• Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст
( 2-3 года) Для детей дошкольного возраста
(3 года - 8 лет)
• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
• общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
• восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей Регламентируемая деятельность (НОД) Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность самостоятельная деятельность
2-3 г 2 по 10мин 7-7,5 3-4
3-4 года 2 по 15 мин 7- 7,5 3-4
4-5 лет 2 по 20 мин 7 3-3,5

5 – 6 лет 2-3 по 20- 25 мин 6 – 6,5 2,5 – 3,5
6-7 лет 3 по 30 мин. 5,5 - 6 2,5 - 3

Вариативная часть

Дополнительные образовательные услуги Младшие Старшие
2 4

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
• принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей
• принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками
• принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности
• принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
• принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
• организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
• обеспечение благоприятного течения адаптации
• выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
• изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
• систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
• составление планов оздоровления
• определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
• решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
• коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
• проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
• проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний
• предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
• противорецидивное лечение хронических заболеваний
• дегельминтизация
• оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Система оздоровительной работы
№ п\п Мероприятия
Группы Периодичность Ответственные
1. Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
- организация благоприятного микроклимата 1 младшая группа

Все группы
Все группы Ежедневно в адаптационный
период
ежедневно ежедневно Воспитатели,
медик

все педагоги, медик
2. Двигательная активность Все группы Ежедневно Воспитатели,

2.1. Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели,
муз. рук.
2.2. Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию
- в зале;
- на улице.
Все группы
Все группы

2 р. в неделю
1 р. в неделю Воспитатели
2.3. Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)
Во всех группах 2 р. в неделю Воспитатели
2.4. Элементы спортивных игр

Старшая,
подготовительная 2 р. в неделю Воспитатели
2.5 Дополнительное образование Средняя 1 р. в неделю Воспитатели
2.6. Активный отдых
- спортивный час;
- физкультурный досуг;
- поход в сосну.
Все группы
Все группы
Подготовительная
1 р. в неделю
1 р. в месяц
1 р. в год
Воспитатели
2.7. Физкультурные праздники (зимой, летом)
«День здоровья»
«Зимние забавы»
Все группы
Подготовительная
1 р. в год
1 р. в год Воспитатели,
муз. рук.
2.8. Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)

Все группы 1 р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком ) Все педагоги

3. Лечебно – профилактические мероприятия

3.1. Витаминотерапия Все группы Курсы 2 р. в год Медсестра

3.2. Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия) Все группы В неблагоприятный период (осень, весна) Медсестра
3.3. Фитоадентогены (женьшень и эвкалипт) Все группы Осень, весна Медсестра

3.4. Фитонезидотерапия (лук, чеснок) Все группы В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе) Воспитатели
медсестра
4. Закаливание
4.1. Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного сна Воспитатели
4.2. Ходьба босиком Все группы Лето Воспитатели
4.3. Облегчённая одежда детей Все группы В течении дня Воспитатели

4.4. Мытьё рук, лица Все группы Несколько раз в день Воспитатели

Модель двигательного режима по всем возрастным группа
Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа
Подвижные игры во время приёма детей Ежедневно
3-5 мин. Ежедневно 5-7 мин. Ежедневно 7-10 мин. Ежедневно 10-12 мин.
Утренняя гимнастика Ежедневно
3-5 мин. Ежедневно 5-7 мин. Ежедневно 7-10 мин. Ежедневно 10-12 мин.
Физкультминутки 2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин.
Музыкально – ритмические движения. НОД по музыкальному развитию
6-8 мин. НОД по музыкальному развитию
8-10 мин. НОД по музыкальному развитию 10-12 мин. НОД по музыкальному развитию 12-15 мин.
Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию
(2 в зале, 1 на улице) 2 раз в неделю 10-15 мин. 3 раза в неделю 15-20 мин. 3 раза в неделю 15-20 мин. 3 раза в неделю 25-30 мин.
Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы. Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин. Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин. Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин. Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин.
Оздоровительные мероприятия:
- гимнастика пробуждения
- дыхательная гимнастика Ежедневно 5 мин. Ежедневно 6 мин. Ежедневно 7 мин. Ежедневно 8 мин.
Физические упражнения и игровые задания:
- артикуляционная гимнастика;
- пальчиковая гимнастика;
- зрительная гимнастика. Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин. Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин. Ежедневно, сочетая упражнения по выбору
8-10 мин. Ежедневно, сочетая упражнения по выбору
10-15 мин.
Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 10-15 мин. 1 раз в месяц по 15-20 мин. 1 раз в месяц по 25-30 мин. 1 раз в месяц 30–35мин.
Спортивный праздник 2 раза в год по 10-15 мин. 2 раза в год по 15-20 мин. 2 раза в год по 25-30 мин. 2 раза в год по 30-35 м.
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.

Модель закаливания детей дошкольного возраста
фактор мероприятия место в режиме дня периодичность дозировка 2-3 года 3- 4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
вода полоскание рта после каждого приема пищи ежедневно
3 раза в день 50-70 мл воды
t воды +20 + + + +
обливание ног после дневной прогулки июнь-август
ежедневно нач.t воды +18+20
20-30 сек. + + + +
умывание после каждого приема пищи, после проулки ежедневно t воды +28+20 + + + + +
воздух облегченная одежда в течении
дня ежедневно,
в течение года - + + + + +
одежда по сезону на прогулках ежедневно,
в течение года - + + + + +
прогулка на свежем воздухе после занятий, после сна ежедневно,
в течение года от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий + + + + +
утренняя гимнастика
на воздухе - июнь-август в зависимости от возраста + + + + +
физкультурные занятия на воздухе - в течение года 10-30 мин., в зависимости от возраста + + + + +
воздушные ванны после сна ежедневно,
в течение года 5-10 мин.,в зависимости от возраста + + + + +
выполнение режима проветривания помещения по графику ежедневно,
в течение года 6 раз в день + + + + +
дневной сон с открытой фрамугой - в теплый период t возд.+15+16 + + +
бодрящая гимнастика после сна ежедневно,
в течение года + + +
дыхательная гимнастика во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна ежедневно,
в течение года 3-5 упражнений + + +
дозированные солнечные ванны на прогулке июнь-август
с учетом погодных условий с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин. до 30 мин. + +

+

+
рецепторы босохождение в обычных условиях в течение дня ежедневно,
в течение года 3-5 мин +
пальчиковая гимнастика перед завтраком ежедневно 5-8 мин +
контрастное босохождение (песок-трава) на прогулке июнь-август
с учетом погодных условий от 10 до 15мин + + + +
самомассаж после сна в течение года 2 раза в неделю + + +
массаж стоп перед сном в течение года 1 раз в неделю + +

Региональный компонент

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Принципы работы:
• Системность и непрерывность.
• Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
• Свобода индивидуального личностного развития.
• Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
• Принцип регионализации (учет специфики региона)
Образовательная область задачи

социально-коммуникативное развитие Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям, стремление сохранять национальные ценности.
Познавательное развитие Приобщать детей к истории Воронежского края Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой
Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Воронежского края.
художественно-эстетическое
развитие Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Воронежского края.
Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.
физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Воронежского края.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры и т.д.
Программа преемственности
дошкольного и начального образования

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.
Задачи:
Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.
Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.
Пояснительная записка
Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:
• организационно-методическое обеспечение;
• работа с детьми;
• работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
• Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
• Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
• Семинары-практикумы.
• Взаимопосещение занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
Работа с детьми включает:
• Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника).
• Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:
• Совместное проведение родительских собраний.
• Проведение дней открытых дверей.
• Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
• Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
• Консультации психолога и учителя.
• Организация экскурсий по школе.
• Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.
Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:
• созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
• личностного развития ребенка;
• укрепления психического и физического здоровья;
• целостного восприятия картины окружающего мира;
• формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
• преодоления разноуровневой подготовки.
• созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
• совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.
• обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
• для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

Дополнительное образование
В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.
Цель: реализация планов работы кружков способствует всестороннему развитию ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.
Виды кружков, приоритетное направление Группа
ясельная младшая средняя старшая подготовительная
«Говорящие пальчики»
(физическое направление) *
«Волшебный мяч»
(физическое направление) *
«Озорные ладошки»
(художественно-эстетическое направление) *
«Ложкари»
(художественно-эстетическое развитие) *
«Светофорчик»
(естественно -научное направление) *
«Мир сенсорики» (естественно -научное направление) *
«Тропинка в добрый мир» (социально -педагогическое ) *

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подраз¬делен на:
• совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа¬ции различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной обра-зовательной программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей Самостоятельная деятельность
детей Взаимодействие
с семьями
 Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.
 Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
 Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов
 Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.
 Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.
 Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.
 Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
 Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской Диагностирование
Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.
Совместное творчество детей и взрослых.

Построение образовательного процесса основывается на адек¬ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля¬ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо-бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте

младший дошкольный возраст

Образовательная область Первая половина дня Вторая половина дня
Социально – коммуникативное
развитие  Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
 Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы
 Формирование навыков культуры еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Формирование навыков культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры  Индивидуальная работа
 Эстетика быта
 Трудовые поручения
 Игры с ряжением
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и старших детей
 Сюжетно – ролевые игры
Познавательное
развитие  Игры-занятия
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.  Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа
Речевое развитие  Игры- занятия
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Ситуации общения  Игры
 Чтение
 Беседы
 Инсценирование
Художественно-эстетическое развитие  НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу (на участке)  Музыкально-художественные досуги
 Индивидуальная работа
Физическое развитие  Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
 Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
 Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 НОД по физкультуре
 Прогулка в двигательной активности  Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и развлечения
 Самостоятельная двигательная деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Старший дошкольный возраст
Образовательная область Первая половина дня Вторая половина дня
Социально –
коммуникативное развитие  Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
 Оценка эмоционального настроения группы
 Формирование навыков культуры еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям
 Формирование навыков культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры  Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в игровой форме
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)
 Сюжетно – ролевые игры
Познавательное развитие  НОД по познавательному развитию
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.  Развивающие игры
 Интеллектуальные досуги
 Индивидуальная работа
Речевое развитие  НОД по развитию речи
 Чтение
 Беседа  Театрализованные игры
 Развивающие игры
 Дидактические игры
 Словесные игры
 чтение
Художественно-эстетическое развитие  Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу
 Посещение музеев  Музыкально-художественные досуги
 Индивидуальная работа
Физическое развитие  Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
 Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
 Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)
 Специальные виды закаливания
 Физкультминутки
 НОД по физическому развитию
 Прогулка в двигательной активности  Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и развлечения
 Самостоятельная двигательная деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе одной теме уделяется одна неделя. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Недели Ясельная Младшая гр. Старшая гр. Праздники
Сентябрь 1.09-4.09 Вот какие мы большие! Вот какие мы большие! Вот какие мы большие! Моя малая Родина
7.09-11.09 Петушок, золотой гребешок. Что нам лето подарило? Что нам лето подарило?
14.09-18.09 Праздник у ребят – день города Город, в котором мы живём Город, в котором мы живём
21.09-25.09 Вернисаж Вернисаж Вернисаж День дошкольного работника
Октябрь
28.09-2.10 Домашние животные Все работы хороши, выбирай на вкус Все работы хороши, выбирай на вкус Всемирный день пожилого человека
День учителя
5.10-9.10 Дикие животные Моя семья Моя семья
12.10-16.10 Путешествие в деревню Осенние дары природы. Кладовая леса : грибы. ягоды
19.10-23.10 Животные- помощники Мои друзья-игрушки Животные разных стран
26.10-30.10 Раз, два начинается игра Домашние животные
Водоём и его обитатели День народного единства
Ноябрь 2.11-6.11 Листопад Моя Родина Моя Родина .
9.11-13.11 Игрушки Неделя безопасности
Быть здоровыми хотим. Неделя безопасности
Быть здоровыми хотим.
16.11-20.11 Доброта Все за одного и один за всех Все за одного и один за всех

Декабрь

23.11-27.11 Сюрприз для мамы Расскажи , как животные готовятся к зиме. Расскажи , как животные готовятся к зиме.
30.11-4.12 Здравствуй, зимушка зима! В мире художественных жанров В мире художественных жанров
7.12-11.12 Зимушка хрустальная Взрослые и дети Взрослые и дети
14.12-18.12 В гостях у Снегурочки Это чудо-красота Это чудо-красота
21.12-25.12 Новогодний праздник Вместе встанем в хоровод, дружно встретим Новый год Вместе встанем в хоровод, дружно встретим Новый год Новый год
Январь 11.01-15.01 Прощание с новогодней ёлкой Неделя вежливости Неделя вежливости
18.01-22.01 Волшебные краски Дикие животные Чудо своими руками
25.01-29.01 Летят снежинки Активный отдых Активный отдых
Февраль 1.02-5.02 День-ночь Предметный мир вокруг нас Предметный мир вокруг нас
8.02-12.02 Наши маленькие друзья Рукотворный мир Рукотворный мир
15.02-19.02 Папин праздник Наши Защитники Наши Защитники День Защитника Отечества
22.02-26.02 Профессии В здоровом теле -здоровый дух В здоровом теле -здоровый дух
Март
29.02-04.03 Мамин праздник Самая красивая мамочка моя. Самая красивая мамочка моя 8 Марта
07.03-11.03 Кап, кап, кап- капает капель Весна красна Весна красна
14.0318.03 Хорошо- плохо В мире спортивных соревнований В мире спортивных соревнований
21.03-25.03 Путешествие по сказкам Волшебный мир книг Волшебный мир книг
28.03-1.04 Сказки Дедушки Корнея В гостях у сказки В гостях у сказки День смеха
Апрель 4.04-8.04 Величина и цвет Такие разные звуки Такие разные звуки День космонавтики
11.04-15.04 Друзья Удивительные места нашей планеты Удивительные места нашей планеты День Земли
18.04-22.04 Первоцветы Земля -наш общий дом Земля -наш общий дом
25.04-29.04 Поиграем цветными палочками Таинственный мир насекомых Таинственный мир насекомых
Май 2.05-6.05 Жёлтые, пушистые Праздники и важные события Праздники и важные события Праздник весны и труда
9.05-13.05 Курица и цыплята Природа -наше богатство Природа -наше богатство 9 мая – День Победы
Мы немного подросли. Мониторинг

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад №11 г.Россоши Россошанского муниципального района Воронежской области

Краткая презентация
основной образовательной программы
дошкольного образования
МКДОУ д/с № 11

Россошь 2015 г.
Образовательная программа МКДОУ детский сад №11 «Родничок» разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Программа направлена на разностороннее развитие детей с 1,5 до 7 лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объѐм, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы. Также программа направлена на создание условий развития ребѐнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребѐнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

 

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на этапе завершения уровня дошкольного образования: ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребѐнка складываются предпосылки грамотности; у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живѐт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях. Обязательная часть разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе) и проекта Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» ( Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева) с учѐтом используемых вариативных программ
1. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушаковой, «Как хорошо уметь читать!» Д.Г.Шумаевой.
2. В направлении художественно-эстетического развития: программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.
3. Региональная программа по изобразительной деятельности, «Цветные ладошки» Т.А. Воденниковой, Ю.Н. Окуневой,
4. О.П.Радынова «Музыкальные шедевры»,
5. Ж.Е.Фирилёва «Са-Фи-Дансия».
6. В направлении социально-личностного развития: программа «Безопасность» Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б. Стеркиной,
7. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой.
8. В направлении физического развития: Л.Д.Глазырина «Физическая культура дошкольников».

Вариативная часть отражает развитие детей в художественно-эстетическом направлении , физическом направлении, познавательном , нравственно-патриотическом и представлена в виде кружковой работы. Выбор данного направления для части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьѐй заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребѐнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, поддержки образовательных инициатив семьи.

Формы и активные методы сотрудничества с родителями.
1. Родительские собрания.
2. Консультации.
3. Совместные праздники.
4. Акции.
5. Конкурсы.
6. Оформление родительских уголков.
7. Анкетирование.
8. Размещение информации на сайте ДОУ и т.д.

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Для этого используются педагогическое наблюдение, изучение продуктов детской деятельности - «Портфолио достижений».
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.